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Quase todos os professores de hoje ouviram os termos Múltiplas ...

Hoje quase todos os professores notaram as condições Múltiplas Inteligências (MIs) e Modelos de Aprendizagem. No entanto, quantos instrutores sabem sobre o número de pensée distinto? Além disso, quantos educadores poderiam estabelecer quais serão os estilos de aprendizagem? E como vários professores podem identificar os componentes distintos deles? O objetivo deste pedaço de papel é concentrar-se nas oito pensões múltiplas identificadas simplesmente por Howard Gardner e nos vinte e um elementos dos estilos de aprendizagem descobertos por Kenneth e Rita Dunn, após o qual integrar as duas inteligências múltiplas e os múltiplos modelos de aprendizagem, que é relativamente abordagem recente no campo SLA.

Para esse fim, o objetivo é analisar esses dois conceitos para conceituar como eles podem interagir para promover o aprendizado. Inteligência múltipla Embora o conceito de inteligência padrão tenha sido amplamente aceito pelos estudiosos no campo da mentalidade, foi substituído pela teoria das Inteligências Múltiplas (MIs) recomendada por Howard Gardner (1983). Gardner (1999, p. 33-34) descreve o intelecto como um potencial biopsicológico para processar dados que podem ser estimulados em um ambiente social para resolver problemas ou criar itens valiosos em uma tradição.

Como resultado , o tradicional Quociente de Cleverness (QI) como um potencial inalterado e inato foi desafiado. Gardner e Sternberg defendem que a inteligência não deve ser reduzida em uma única construção abrangente. Sternberg também observa que o QI clássico avaliou apenas o senso comum e a terminologia, mas a cabeça tem várias outras inteligências. Na sua opinião, a maioria dos seres humanos possui essas inteligências, mas elas são diversas em forças e misturas de intelecto. Gardner (1983) descobriu pela primeira vez sete inteligências únicas. Hoje, ele (Gardner, 1999) reconhece a 9ª Inteligência. Aqui estão algumas diferenças entre as inteligências em detalhes. Classificação da inteligência de Gardner Gardner (1983) propôs que todos os indivíduos possuem perfis de inteligência pessoal que consistem em oito tipos diferentes de inteligência. Isso aconteceu em 1999, Gardner adicionou a oitava inteligência – “inteligência natural” – à sua lista. Em 2001, a 9ª inteligência foi adicionada; isso é certamente inteligência existencial. Inteligência linguística Na perspectiva de Gardner, o intelecto linguístico tem sido descrito como sensibilidade ao vocabulário falado e escrito e à capacidade de usar o dialeto para alcançar objetivos, bem como à capacidade de aprender uma linguagem. Segundo Gardner (1993), advogados, palestrantes da comunidade, escritores e poetas têm um alto número de inteligência linguística. Conforme explicado por Gardner, a inteligência linguística geralmente parece abranger uma infinidade de habilidades específicas. Thurstone (1938), por exemplo, fabricou diferenças entre compreensão verbal e fluência de termos, que geralmente representavam duas das sete inteligências principais, quando Gardner incluiu ambas as inteligências no mesmo domínio; isto é, inteligência linguística. Inteligência lógica / matemática O Gardner se referiu à inteligência lógica / matemática para poder pensar racionalmente e executar negócios matemáticos analiticamente. Na sua opinião, matemáticos, lógicos e cientistas serão identificados como pessoas que obtiveram altos graus dessa inteligência. O raciocínio, dentro da definição do intelecto lógico / matemático de Gardner, é uma das principais habilidades mentais recuperadas simplesmente por Thurstone (1938). O raciocínio inclui seis fatores estratos inicialmente: pensamento geral, pensamento verbal, indução, raciocínio quantitativo, raciocínio silogístico e capacidade de classificação. O raciocínio quantitativo que combina conteúdo numérico com considerações lógicas pareceria uma copia prototípica do domínio do intelecto lógico / matemático de Gardner. (Carroll, 1993) A inteligência lógica / matemática na construção de Gardner inclui um recurso estatístico, que pode ser medido com tarefas que exigirão dos participantes como uma solução um cálculo aritmético rapidamente simples, como adição, subtração e multiplicação. Essa habilidade numérica foi considerada uma das principais capacidades mentais da pesquisa de Thurstone (1938), definindo um fator único como resultado que incluiu tarefas de raciocínio, embora o raciocínio quantitativo represente igualmente alguma associação com esse elemento. Inteligência espacial / visualGardner definiu a inteligência espacial como a capacidade de reconhecer grandes e pequenos hábitos visuais. Ele acredita que navegadores, pilotos, escultores, cirurgiões e arquitetos possuem altos níveis de cérebros espaciais / visuais.A exploração anterior no nome de domínio das habilidades espaciais sugere que a criação espacial e a varredura espacial são dois aspectos importantes e específicos desse domínio (por exemplo, Ekstrom, French, Harman & Derman, 1976). A visualização do espaço identifica a capacidade de pensar no movimento de um objeto e geralmente é testada por trabalhos de rotação mental. A verificação espacial é a capacidade de escanear um campo rapidamente, acompanhar visualmente os caminhos e rejeitar as falsas perspectivas (Ekstrome ou al., 1976). As tarefas que determinam a visualização espacial e a varredura espacial geralmente carregam sobre um componente do segundo estrato de ampla capacidade de visualização, que também corresponde ao fator de capacidade espacial de Thrustone (1938). De acordo com a inteligência musical de Gardner (1999), a composição é paralela à inteligência linguística, refletida no desempenho, na composição e na gratidão dos padrões musicais. No que diz respeito às habilidades básicas envolvidas na inteligência musical, as características de Gardner afirmavam que os dois constituintes centrais da música são o ritmo e a mensagem (ou melodia), seguidos em importância pelo timbre (que Gardner, 1983, p. 105) descreve como qualidades da característica. do tom). Os oito fatores relevantes para a música consistem em: discriminação de tons e sequências de tons em relação a atributos básicos como tom, intensidade, período e batida; relações cognitivas auditivas (julgamentos de relações complexas entre padrões tonais); imagens tonais; discriminação e julgamento de padrões tonais na musicalidade; rastreamento temporal; capacidade de reconhecer e manter mentalmente um tempo igual; capacidade de reter, a curto prazo, imagens de tons, padrões tonais e vozes; e capacidade absoluta de mensagens. Como resultado, dado que o ritmo e o fortalecimento parecem ser elementos centrais desses fatores esbeltos do potencial musical, medidas nas habilidades de discriminar ritmos e tons serão fatores importantes na avaliação do intelecto musical de Gardner. Ñ– Inteligência Corporal / CinestésicaGardner (1999) oferece definiu esse tipo de inteligência porque o potencial de fazer uso de todo o corpo ou partes do corpo humano na solução de problemas ou na criação de produtos. Para ele, não apenas dançarinos, celebridades e atletas esportivos são excelentes em cérebros cinestésicos, mas também artesãos, cirurgiões, mecânicos e outros técnicos. A suposição é que Gardner não gera diferenças entre as habilidades brutas do motor (isto é, no que diz respeito aos músculos menores, especialmente aqueles que controlam as mãos e os dedos) na descrição da inteligência cinestésica corporal. Ele não explicou que por que essas habilidades deveriam estar altamente associadas entre si. O domínio cinestésico-corporal inclui tanto habilidades motoras baixas quanto ótimas, portanto, a avaliação desse domínio exigirá uma maneira de medir as duas habilidades. Inteligência Interpessoal Gardner (1983) propõe que aqueles que possuem alto nível de inteligência social descobrem intenções, motivações, necessidades e desejos mais e são capazes de operar efetivamente com eles. Gardner identificou professores, vendedores, políticos e médicos como indivíduos que possuíam altos graus de intelecto interpessoal. Presume-se definitivamente que a inteligência social de Gardner se relaciona com a construção da inteligência emocional que está associada à inteligência ou talvez à persona, dependendo de como ela é testada. O’Conner e Little (2003) sugeriram que a medida baseada em habilidades do cérebro emocional estava altamente correlacionada à capacidade cognitiva do que à personalidade. Alternativamente, um auto-relato de cérebros emocionais estava mais relacionado à personalidade do que à capacidade cognitiva. O domínio parece ser igualmente uma compreensão de pistas sociáveis ​​verbais e não verbais. Pessoas com alto grau de capacidade interpessoal provavelmente possuiriam uma consciência do resultado social de incidentes e um conhecimento dos motivos subjacentes ao comportamento das pessoas. Portanto, esse nome de domínio pode ser examinado solicitando que os indivíduos assumam o desenvolvimento de situações interpessoais. Inteligência Intrapessoal Gardner (1999) definiu a inteligência intrapessoal como a capacidade de entender e também de ter um tipo de trabalho eficaz de si mesmo. Conceituado por Gardner, o cérebro intrapessoal é definido como a consciência dos talentos, medos, necessidades de uma pessoa e usá-los para tomar decisões. Na visão, o uso de um conceito claro de si mesmo é conhecido como um elemento-chave de seu domínio intrapessoal. De acordo com Gardner, os cérebros intrapessoais, em alguma magnitude, estão relacionados à metacognição em geral, também à capacidade de se auto-monitorar especialmente. Em outras palavras, pessoas com alta capacidade intrapessoal devem saber o que entendem e não descobrir. Ele está convencido de que a capacidade intrapessoal pode ser uma área independente da inteligência.Como resultado, medir até que ponto os indivíduos podem facilmente julgar com precisão suas habilidades e falhas pode ser um índice de habilidade intrapessoal. Inteligência naturalista Gardner (1999) definiu inteligência totalmente natural como você capaz de reconhecer e classificar itens. Segundo Gardner, predadores, agricultores, jardineiros, artistas, poetas e cientistas sociais teriam altos níveis de inteligência normal. Como descrito anteriormente, um elemento-chave da inteligência naturalista de Gardner é a capacidade de reconhecê-los e classificá-los com base nas semelhanças e diferenças entre eles. Portanto, esse processo de categorização parece ser melhor para medir o site naturalista. Essas responsabilidades parecem exigir um alto nível de raciocínio, o que geralmente sugere que as demandas intelectuais com esse domínio podem ser semelhantes às do cérebro lógico / matemático de Gardner, apesar de permanecerem aplicadas ao domínio dos estímulos semanticamente importantes, e não ao local simbólico, conceitos quantitativos. Inteligência ExistencialGardner (1999) descreveu a inteligência existencial como a capacidade de entender em um contexto significativo ou em um cenário geral. É a capacidade de lidar com perguntas profundas sobre as existências humanas, como por que todos nós existimos, por que perecemos. Esse cérebro busca links para o real e permite que os alunos vejam seu lugar em uma grande foto e observem suas funções na sala de aula, na sociedade contemporânea e na comunidade. O intelecto lida com conceitos como o valor da beleza, religião, bondade e crenças. Aqueles que têm o talento para resumir idéias de um quadro maior têm altos níveis de inteligência existencial. Variações de aprendizagem A teoria do estilo de aprendizagem pode ser rastreada até Carl Jung 1927, que observou grandes variações na maneira como as pessoas percebiam (sensação versus intuição), na maneira como produziam decisões (pensamento lógico versus sentimentos imaginativos) e no quão animadas ou refrativas elas eram. interagindo (extroversão versus introversão). Como eu disse anteriormente, Gardner (1999) identifica uma inteligência como potencial biopsicológico para processar informações que podem ser ativadas em um ambiente cultural para resolver preocupações ou produzir produtos que são de valor dentro de uma cultura. De acordo com Dunns (1993), o estilo de aprendizagem identifica “como a maneira pela qual cada pessoa começa a se concentrar, o procedimento e a internalizar, lembre-se de um material acadêmico novo e difícil. Denig (2004) propõe que o modelo de estilos de aprendizagem abrange 21 elementos”. Eles são categorizados em variáveis ​​ambientais, emocionais, sociológicas e mentais. Ambiental: Essa variação é composta por 4 elementos: som, luz, temperaturas e estilo. š Áudio: alguns alunos exigem total silêncio para aprender, enquanto outros se saem melhor com música ou outro áudio em segundo plano. š Luz: vários alunos precisam de um aprendizado brilhante para se concentrar, embora outros exijam uma luz posterior e talvez mais focalizada. š Temperatura: Muitos alunos precisam de calor, embora outros exijam um ambiente mais frio, enquanto se concentram em novos e difíceis conhecimentos ou conhecimentos acadêmicos. š Design e estilo: alguns preferem assentos mais formais (por exemplo, cadeiras duras), enquanto outros gostam de assentos simples e casuais (por exemplo, sofá). Emocional: Essa variável geralmente é composta de vários elementos: š Motivação: Vários alunos estão ansiosos para começar a aprender algo novo ou desafiador, enquanto outros precisam ser desafiados por outra pessoa para começar. Pers Persistente: Vários alunos continuam focados em uma ótima atividade acadêmica até que ela seja concluída, enquanto outros precisam ser instruídos a concluir a tarefa que está acontecendo no momento. š Responsabilidade: Alguns fazem o que é essencial, enquanto outros fazem o inverso do que exatamente eles devem fazer (conformistas versus não conformistas). š Estrutura: alguns confiam nas diretrizes dos professores ou talvez de colegas para fornecer estrutura a uma tarefa, enquanto outros identificam sua própria estrutura para concluir uma tarefa. Sociológico: Essa mudança é composta por 6 elementos: š Auto: 13% dos alunos (geralmente nossos superdotados) apresentam melhor desempenho no momento estudando por si mesmos (Dunn & Griggs, 2003). § Correspondência: Alguns preferem estudar em pares com um colega. § Pares: Vários (menos de um terço) preferem examinar com uma seleção de pares (Dunn & Griggs, 2003). Equipe: Alguns preferem pesquisar com um grupo significativo de colegas. Mature Maduro: Alguns (cerca de 28%) optam por trabalhar com um adulto (Dunn & Griggs, 2003). š Diferente: algumas funcionam de maneiras diferentes, enquanto outras descobrem melhor em um padrão individual.Físico: Este ajustável é composto por quatro elementos: š Perceptivo: Muitos alunos dominam melhor ouvindo material complexo (auditivo), outros simplesmente lendo ou vendo isso (visual), outros quando estão em posição de poder alterar itens com o mãos (tácteis, como antes rabiscando ou talvez fazendo anotações), e ainda outras pessoas aprendem a maioria efetivamente quando se movem, embora estejam se concentrando (em termos estéticos, inclusive batendo nos próprios pés ou talvez andando). take Consumo: alguns alunos exigem uma bebida ou talvez algo para consumir; outros desconsideram bebida e comida no momento, concentrando-se em material novo e difícil. š Período: Alguns optam por se concentrar todas as manhãs, outros no início ou talvez no final da tarde e alguns preferem a noite. š Mobilidade: Sente-se e concentra-se por longos períodos de tempo com pouco movimento; outras pessoas precisam ser capazes de mudar. Psicológica: Essa variável é composta por três elementos: š Processadores analíticos globais: os processadores globais estudam melhor usando um resumo inicial do conteúdo ou conceito para formular um entendimento mostrando como o conteúdo lhes pertence antes de se concentrar nos fatos relevantes para isso. Então eles se concentram nos fatos relacionados. A analítica estuda os fatos dentro de uma sequência passo a passo, construindo gradualmente para entendimentos elevados, começando com o exame dos pontos importantes e construindo em direção à conscientização da idéia (Dunn & Griggs, 2003). Hem Hemisférica: alguns estudiosos tendem a empregar uma parte direita do estilo do cérebro, enquanto outros usam um design do lado esquerdo quando se concentram em novas informações. š Reflexão impulsiva: alguns alunos alcançam as descobertas experimentando um procedimento completo, enquanto outros chegam rapidamente à conclusão e também têm pouca ansiedade em relação à falha (estarem errados) (Denig, 2004). Uma integração de MIs e estilos de aprendizagem Segundo Gardner “, cada inteligência pode exigir sua teoria educacional específica. Segundo Denig (2004, p. 96-111), uma síntese de múltiplas inteligências com variações de aprendizado será útil para discernir o” teoria educacional específica necessária para cada inteligência. Esse tipo de proposta baseia-se na percepção de Nelson (1998), que propôs que as pessoas que são espertas dentro de uma inteligência dominem melhor através de métodos relacionados a essa inteligência: o estudo verbal-linguístico é melhor através da leitura, leitura e visualização de palavras e falando, escrevendo, discutindo e debatendo sugestões. Mestre lógico-matemático melhor trabalhando com padrões e relacionamentos, classificando e categorizando e trabalhando com isso. O estudo espacial é melhor para lidar com figuras e cores, visualizando e usando os olhos da mente e desenhando. O cinestésico corporal aprende os melhores conhecimentos de tocar, ir e finalizar através das sensações corporais. Os musicais aprendem melhor com ritmo e melodia, canto vocal e tocando música e melodias. O sociável aprende melhor escrevendo, comparando e se relacionando com outras pessoas, selecionando e cooperando. O estudo intrapessoal é melhor trabalhando sozinho, realizando projetos de ritmo próprio e refletindo. Os naturalistas aprendem melhor ao trabalhar na natureza, explorando coisas vivas e aprendendo sobre a vida vegetal e os eventos normais.

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