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O problema da comunicação Composição

Desde que Deus puniu as pessoas que planejavam construir a Torre de Babel enquanto usavam confusão de línguas no tempo do antigo testamento, pessoas de todo o mundo enfrentaram o problema de conexão. Ao fornecer uma visão histórica do ensino da segunda língua nos anos de segunda compra na infância, McLaughlin afirmou: No próximo milênio aC, sobre o que provavelmente era o mundo inicialmente ótimo do mundo, os sumérios escreveram dedicados especificamente à educação.

Quando a região foi conquistada pelos acadianos no último quarto do terceiro milênio, esses tipos de escribas obedeceram aos dicionários bilíngues conhecidos mais antigos. Caminhos contínuos estendidos foram traduzidos do sumério para o acadiano, linha simplesmente por linha. McLaughlin 2 Desde então, absolutamente, os indivíduos começaram a explorar as artes da linguagem. Há muito tempo, as pessoas discutem sobre as estratégias mais apropriadas para ensinar uma segunda língua L2. Uma consulta que os instrutores encontram na sala de aula é o uso da terminologia nativa L1 dos acadêmicos.

Enquanto um grupo de pessoas pensa que o ensino da terminologia alvo não exige L1, outro grupo da população considera L1 como um auxílio à educação de L2. Ao longo dos anos, os instrutores de L2 em todo o mundo analisaram as informações coletadas por anos, juntamente com suas experiências pessoais, para descobrir qual a abordagem da educação em L2 que funciona melhor para os próprios professores. Aqueles que apóiam o método de tradução gramatical acreditam que L1 tem grande importância no ensino e aprendizagem de L2.

Que eles ensinem regras de estrutura de sentenças na língua materna dos alunos como uma base de ensino. Métodos, incluindo o Caminho Natural, o Modo Silenciado, Resposta Física Total, Método Audio-Lingual e o Método Imediato enfatizam idéias diferentes de ensino e aprendizado de vocabulário, mas os seguidores dos métodos mais evitam L1 na sala de aula. Enquanto o argumento continua, é vital que todos os professores de L2 reflitam primeiro sobre o objetivo do ensino de vocabulário e depois decidam qual o papel que eles precisam de L1 na sala de aula de L2.

Para obter um aluno de L2 que vive em um ambiente em que o dialeto alvo não é realmente usado diariamente, como o inglês ensinado em Taiwan, a experiência de L2 ajuda a atingir o objetivo do aprendizado de idiomas, que é o de se comunicar. A aplicação de L1 nas salas de aula L2 é totalmente baseada no método de tradução gramatical que surgirá no século XIX. Tensões na capacidade de ler obras literárias em L2, mas de estudar diretrizes gramaticais e linguagem em L1. Na sala de aula, os instrutores têm autoridade, enquanto os alunos seguem as recomendações para aprender o que os professores sabem.

Os alunos descobrem traduzindo de um idioma para outro. A gramática é geralmente aprendida dedutivamente com base em regras e exemplos gramaticais. Os alunos memorizam as diretrizes e as aplicam a exemplos adicionais. L1 fornece chaves para significados em L2 e também é usado livremente na aula. Como resultado da natureza, com a abordagem da tradução gramatical, a leitura e a escrita serão habilidades primárias, mas a pronúncia e outras habilidades de fala ou audição não são enfatizadas ou talvez em muitos casos ignoradas.

Em Taiwan, o inglês é definitivamente ensinado em instituições de ensino fundamental e médio, embora muitas crianças comecem a frequentar aulas de inglês quando continuam no ensino fundamental. Em jr. Nas escolas de ensino médio e superior, o inglês é ensinado na China principalmente como resultado de problemas de gerenciamento de sofisticação e período de aulas. Os professores sempre conseguem achar ainda mais eficiente suportar os materiais de ensino em chinês. Na verdade, eles aplicam o método de tradução gramatical na palestra com a esperança de que os alunos possam obter bons diplomas para ingressar em uma escola de nível superior ou possivelmente em uma universidade.

Os alunos aprendem a ler e publicar através da tradução entre o idioma chinês e o inglês. No entanto, a maioria dos pais e alunos geralmente reclama que esse método de ensino os leva a se tornarem máquinas de avaliação que sabem simplesmente como responder a perguntas gramaticais ou exercícios de tradução em torno da peça de teste, mas que não trabalham com o inglês como um idioma. Uma potencial crise adicional enfrentada por esses tipos de estudantes é o fato de haver muita ansiedade com a terminologia, a tradução e toda a estrutura da estrutura das frases enevoam o elemento mais importante da linguagem, que é a ideia que leva.

Os alunos dependem muito da tradução de cada palavra, da estrutura de cada sentença, além da formação com o idioma, para que possam negligenciar o significado comunicativo trazido pelo idioma chinês. A linguagem se torna suscetível de aprender, a ser analisada.Isso perde a função de ponte para as pessoas transmitirem seus pensamentos e sentimentos particulares. Alguns instrutores de L2 que não são sistemas de áudio nativos do idioma de destino podem achar mais simples lidar com o uso de L1 do que o de L2. Ou seja, eles podem se sentir mais à vontade com L1 do que com L2, então optam por usar L1 dentro da sala de aula L2. Era um caminho para o professor usar.

As aulas poderiam ser ministradas dentro da língua indígena dos alunos, com pouca habilidade em educar ou falar em línguas estrangeiras necessárias ao treinador. Os objetivos foram limitados e atingíveis. Listas de idiomas, regras gramaticais impressas e exemplos de frases para traduzir e, em seguida, ler seleções forneceram controle máximo para obter professores e alunos. Bowen 20 Os professores podem projetar pensar em ficar à vontade com L1 para seus alunos. Como eles acreditam que é mais fácil usar L1 na sala de aula L2, eles acham que também é mais confortável para os alunos descobrir L2 em L1.

Anthea Tillyer, professora da City College ou universidade de New Você é capaz de afirmar o fato de que a noção de deixar os alunos confortáveis ​​usando L1 pode ser uma instância de conveniência agora, pague depois. A senhora apontou que, para dominar uma nova terminologia, é preciso enfrentar alguns momentos de desconforto, no entanto, o professor habilitado usará L2 para fazer com que os estudantes se sintam confortáveis ​​e não presuma que, para reduzir a ansiedade, use L1. Tillyer Mais um professor de inglês na faculdade ou universidade de Macau, Dick Tibbetts, também apontou que: os estudantes de EFL frequentemente não têm exposição ao inglês fora da sala de aula.

Nenhum diálogo nas ruas, nenhuma TELEVISÃO, nenhuma revista ou publicação. Isso torna a exposição ao tempo em inglês muito mais essencial. Você simplesmente não pode gastar muito tempo valioso com educação usando L1. Você também precisa mostrar que o inglês é de fato um idioma, não apenas um assunto de livro, dando instruções para as aulas em inglês. Tibbetts Marianna Scheffer, instrutora de Beautiful Havaí, aprendeu com sua experiência que: ly Apenas o menor uso de L1 pode ser justificado na educação de L2.

Seria fácil focar nos alunos, fornecendo a eles sugestões agradáveis ​​e compreensíveis de sua própria terminologia, mas isso não fará nenhum favor a todos. ¬ Os alunos não aprenderão L2 até que realmente se comprometam a usar como um dialeto vivo. Os Professores da Scheffer simplesmente não podem trabalhar com o que consideram o caminho mais fácil em uma sala de aula L2. Eles são responsáveis ​​por dar aos alunos de L2, a fim de entender que, como aprender qualquer outra coisa, aprender um idioma implica muito trabalho e dor. No entanto, eles o dominam de maneira mais rápida e eficaz apenas quando se familiarizam com a linguagem em potencial.

Muitos métodos de ensino de L2 têm focos diferentes, mas todos procuram o uso de L2 na sala de aula. Pegue o Caminho Direto do exemplo, todas as quatro habilidades, leitura, escrita, fala, audição, são trabalhadas desde o início, mas a pronúncia é especialmente pesada. Os entusiastas do método direto pensam que os sons são básicos e carregam a melodia do dialeto e que a conversa, que não produz, é a linguagem básica. A tradução não é realmente usada. L1 é reconhecido como um recurso como resultado da sobreposição que pode estar presente entre os dois idiomas.

Os professores podem ter muito conhecimento dos estudiosos L1, porque ajudam as instruções, embora L1 não possa ser usado nas aulas. Com a Técnica Audio-Lingual, os alunos aprendem com falsificação e replicação e os professores fornecem modelos muito bons. Ele enfatiza o discurso de cada dia. Esses tipos de métodos elaborados com o uso de L2 cuidam da idéia de comunicação que poderíamos procurar. David Nunan, que pode estar realizando pesquisas em metodologia de ensino de idiomas e táticas de aprendizado, chama a atenção para um dos tipos de ação em sala de aula, que pode ser a conversa com professores. Nas salas de aula de idiomas, isso é particularmente importante porque o meio é a mensagem.

As alterações que os professores fazem em seu idioma, as perguntas que eles fazem, o feedback que dão e os tipos de recomendações e detalhes que eles fornecem podem facilmente fornecer uma influência importante, não apenas sobre o gerenciamento eficaz da classe, mas também também na compra pelos alunos do concentrado no idioma Nunan 7. Os estudantes universitários precisam processar as sugestões que recebem antes que possam produzir resultado final. Se o que eles ouvem dos professores é L1 com bastante frequência, eles não devem ter conhecimento suficiente de L2 para serem altamente processados. Assim, será difícil cumprir as expectativas dos instrutores em relação ao resultado dos alunos de L2.

Embora os alunos de Taiwan sejam obrigados a analisar o inglês oriundo do ensino médio, muitos fogeys levam seus filhos para as aulas de inglês se eles ainda estão no ensino fundamental.Como eu disse anteriormente, mamãe e papai não estão satisfeitos com a educação em inglês que seus filhos receberão na escola. Eles descobrirão que as escolas de ensino com sistema de áudio nativo em inglês são um ambiente melhor para os jovens aprenderem L2. Uma professora popular dentro do campo da disciplina TESOL, Lily Fillmore, descobriu que crianças que são boas em adquirir a língua inglesa interagem direta e frequentemente com pessoas que conhecem muito bem a língua. qtd. Em Bredekamp Tal situação gera a riqueza das universidades inglesas com professores locais de inglês enquanto instrutores em Taiwan. Apesar das despesas caras, os pais ainda estão dispostos a dar seus filhos a essas faculdades, porque, independentemente do progresso que seus filhos fazem, todos costumam usar o inglês como meio de comunicação, e não como um meio de comunicação. ferramenta para obter ótimas notas. Nos últimos anos, a probabilidade de um local onde a terminologia alvo seja usada por um curto período de tempo se tornou popular entre os estudiosos ingleses de Taiwan.

Os alunos, desde jovens com dez anos ou até mais jovens, recebem dos pais as reivindicações de que aprendem inglês durante as férias de verão ou talvez as férias de inverno. Myriam Fulfilled, professora da escola pública aberta do Condado de Montgomery, destaca a função de um programa de imersão em línguas estrangeiras: a imersão total está entre as técnicas mais eficazes para desenvolver a proficiência na língua. A intensidade do encontro de imersão, juntamente com a quantidade de exposição ao russo, garante que os alunos tenham a proficiência em inglês necessária para lidar com o currículo nas séries do ensino fundamental. Bill Snyder, um estudante de pós-graduação do sistema TEFL da Universidade de Bilkent, na Turquia, também destaca uma vantagem importante de uma imersão: à ¢ nenhuma linguagem pode ser descrita como uma traduçà £ o direta de qualquer outra e se você quer desesperadamente entender do foco no idioma, você precisa aprender o foco no idioma no idioma de destino. Uma atmosfera de cativação geralmente mostra que é possível usar a linguagem em potencial como um veículo de comunicação com todas as suas decepções, em vez de um objeto de análise. Snyder Olhando para o modo de aprender britânico que eu visitei, desenvolvi uma experiência de uma imersão de seis semanas em inglês que mudou totalmente minha vida. Comecei a ter aulas de inglês aos nove anos de idade. Na aula, eu não falava muito porque achava que falava inglês genuinamente terrível. Continuo me lembrando de ter ficado envergonhado quando me pediram para ler uma passagem ou possivelmente uma ou duas frases. Eu não gostava muito de inglês naquela época e também sempre relutava nas aulas. Quando justin tinha cerca de 12 anos, visitei uma aula de inglês diferente.

Devido às aulas anteriores que tive, também porque conhecia um idioma como o quadro-negro ou a classe, quase certamente poderia superar todos na classe quando se trata de gramática e ortografia. Mas, no entanto, eu não falava muito britânico. Na verdade, tive até problemas em fornecer meu próprio nome britânico, Catherine. No verão de 1992, um tempo antes de minha escola primária se formar, minha mãe sabia em um dos professores da faculdade que um mentor dos Estados Unidos estava navegando na Teachers College ou universidade em minha cidade natal. Ele estava organizando um plano de acomodação em casa de família, na esperança de restabelecer alguns estudantes para os Says para passar o verão em Kokomo, Indiana.

Minha mãe concordou comigo e me enviou para a viagem aérea, juntamente com 12 filhos, para Indianápolis, para passar o verão. Cada povo foi designado como membro da família americana para ficar. Desde as 8 da manhã até o meio-dia, tivemos aulas em uma casa de culto e aprendemos vocabulário e gramática. Como os professores eram americanos e não falavam chinês, a única maneira de se comunicar com eles era falar inglês, no entanto, era usada muita linguagem corporal. À tarde, fomos entregues à cidade para ir para a seleção, o corredor da cidade, o corpo de bombeiros, a superlojas e usar o vocabulário que aprendemos no dia seguinte.

Embora eu não falasse muito inglês durante o período de seis semanas, quando voltei dos Says para cursar o ensino médio, para minha surpresa, descobri que, além de me apresentar, tenho ainda mais confiança em usar o inglês para transmitir meus próprios pensamentos e sentimentos, mas também meu sotaque pessoal mudou. Além disso, desde então notei que o inglês pode ser descrito como um vocabulário vivo. Durante o programa de seis semanas, parece que passamos por um processo de aquisição de dialetos. Para alguns especialistas em idiomas, adquirimos L1, no entanto, aprendemos L2.

No entanto, Stephen Krashen, um professor muito famoso da faculdade ou universidade do sul, acredita que L2 pode ser adquirido. De acordo com Krashen, você encontrará dois sistemas independentes de funcionalidade de segunda língua: o sistema adquirido e o sistema aprendido.O sistema atingido ou talvez a aquisição é o produto de qualquer método subconsciente muito semelhante à tarefa que as crianças realizam quando obtêm o primeiro idioma. Requer conversa significativa no foco na comunicação normal da linguagem, através da qual os falantes não estão concentrados na forma de suas expressões, no ato franche.

O sistema ou aprendizado aprendido é a mercadoria da instrução formal e inclui um processo consciente que resulta em conhecimento consciente sobre o idioma, como o conhecimento das regras gramaticais. Segundo Krashen, o aprendizado é muito menos importante que a aquisição. Schötz O conceito de aquisição de idiomas secundários pode ser apoiado por diferentes linguistas, como Chomsky, que sugeriram que as crianças tinham recentemente um gadget inato de aquisição de idiomas LAD Lyon 14.

Krashen explicou certa vez: A aquisição precisa de uma discussão significativa no concentrado na comunicação natural da linguagem, na qual os falantes não se preocupam com a forma de seus enunciados, mas com as mensagens que eles podem transmitir e compreender. qtd. Em Schötz Holzman, em A linguagem dos jovens, levanta uma noção de linguagem inteira para aquisição em segunda língua. Ele observou que deve ser chamado de linguagem completa porque a escuta, a discussão, a leitura e a escrita serão realizadas porque são naturalmente necessárias para atender às metas dos alunos. Todos os aspectos da terminologia são vistos como adquiridos e não como conhecimentos separados Holzman 224.

A compra no segundo idioma é possível simplesmente nos casos em que L2 é aconselhado naturalmente, exatamente como todos nós adquirimos L1. Quando adquirimos L1, não usamos outro idioma enquanto o moderado. Da mesma forma, para criar um ambiente natural de aprendizado de L2, não precisamos necessariamente que L1 seja o canal. Uma perspectiva viável para abordar a situação de usar L1 ou talvez L2 é geralmente olhar para o objetivo supremo de aprender e ensinar outro idioma. Acontece que os alunos aprendem um segundo dialeto para passar nos testes, obter bons níveis ou ter a capacidade de se comunicar com indivíduos que falam o idioma chinês que estão aprendendo?

Os educadores estão ensinando o segundo idioma para acumular fortuna, concluir o trabalho que lhes foi designado ou introduzir um conceito de comunicação para os alunos? Embora seja uma realidade que a maioria dos alunos do ensino fundamental e médio de Taiwan esteja sob muita pressão para obter bons níveis, ainda é crucial que os educadores enfatizem um estado de espírito mais saudável em relação à aprendizagem. Um vocabulário não é apenas um interesse, como conceitos ou tecnologia de matemática, é uma forma de arte com a qual pessoas de várias línguas comunicam seus pensamentos, sentimentos, nacionalidades e estilos de vida.

Como alguns estudiosos no campo dos estudos sociais podem dizer que a frase é a fatalidade do genuíno, às vezes uma linguagem não parece ser, portanto, confiável, uma vez que aparece. Ou seja, a linguagem que os indivíduos recebem ou talvez produzem nem sempre garante a função que queremos. Isso esclarece por que as pessoas encontram mal-entendidos por meio de dialetos e por que existem tantos aspectos inexplicáveis ​​em cada terminologia. No entanto, ainda é realmente a mágica que usamos para quebrar as barreiras entre pessoas de vários estilos de vida e culturas. Com esse objetivo, o aprendizado de idiomas se destacará para se diferenciar de todos os outros aprendizados que fazemos na instituição.

Embora os educadores precisem explicar a você uma certa quantidade de materiais de instrução em um curto período de tempo, o uso de L1 ajuda a concluir as atividades com uma carga rápida. No entanto, não atenderá ao maior objetivo do aprendizado de idiomas, a parte mais importante do aprendizado, que é o conceito de competência comunicativa, portanto, é apagada. Mantendo a noção em mente, os educadores devem se fazer uma pergunta: O que vou fazer dentro da sala de aula de idiomas? A ser feito com os materiais educativos dentro de um período de tempo contratado?

Ou para apoiar os alunos a atingirem o objetivo do aprendizado de idiomas? Dito que realmente vale a pena tentar usar L2 em uma sala de aula L2, no entanto, L1 mantém seu benefício nas circunstâncias subsequentes. Assim como um médico atende seus pacientes, ou como a maioria dos outros convites, um trabalho de professor precisa não apenas de habilidades especializadas e de conhecimento profissional, mas também de que os instrutores estejam cientes das demandas emocionais dos alunos. À medida que avançamos em um processo de terapia realizado por um médico altamente qualificado, ele ou ela deve adquirir nossos sentimentos em consideração, juntamente com nossa condição física, para ajudar no tratamento.

Um médico que entende apenas como você pode tratar uma doença, sugerir que a medicina pode ser apenas um artesão. Um médico que sabe da mesma forma como consolar um paciente com termos suaves conta com um médico de verdade. A idéia também é aplicável a um tutor.Quando descobrimos algo, inevitavelmente precisamos encontrar um ponto de frustração mental. Por exemplo, um aluno pode estar vindo para a sua aula com dor de estômago e a dor o irrita tanto que ele não consegue se concentrar na palestra.

Outro estudioso pode estar indo para a aula com humor deprimido por causa de algum tipo de problema familiar que aconteceu na noite anterior. Ainda outro estudante universitário pode estar chegando à turma com uma individualidade especial que o torna tímido demais para tentar o que quer que seja na aula. Um professor de idiomas precisará considerar os sentimentos de seus alunos durante o processo de aprendizagem. Nesse tipo de caso, L1 pode ser necessário para confortar e facilitar os alunos, pois todos parecem convenientes para descrever sua doença ou talvez frustrações na língua materna.

Piaget explorou a introdução do aprendizado de idiomas das crianças e esse indivíduo disse: a terminologia era uma representação do pensamento e não um modelador de pensamentos. Piaget Ele presumiu que o vocabulário é uma série de assimilações que, por sua vez, acelera as provas de expansão cognitiva. Seria tolo para nós cuidar do aprendizado de idiomas como o aprendizado de quaisquer outros temas. Na verdade, não estamos produzindo máquinas de tradução de nenhum outro idioma. O objetivo supremo para todos nós alcançarmos é usar a linguagem como linguagem real, usá-la para trocar pensamentos, sentimentos com os outros.

Tomando a realidade e o ideal igualmente em consideração, ninguém deve ir a extremos no debate a partir do uso de L1 ou L2. No entanto, se esclarecermos a meta que você deseja atingir na sala de aula L2, a decisão não deve ser muito difícil de gerar. Como os alunos em idade escolar geralmente não podem escolher o que descobrir ou que gostariam de ser ensinados na escola, independentemente da realidade difícil com que precisam lidar, os professores devem sempre manter em mente seu objetivo final de ensinar e aprender, para que que os alunos não serão miseráveis ​​com a chance de aprender de verdade.

Em geral, eles devem saber simplesmente que, depois de usarem os alunos em sala de aula, estão introduzindo um conceito de comunicação para os alunos, concentrando-se na proficiência comunicativa dos estudantes universitários. Além disso, eles têm a obrigação de familiarizar seus alunos com uma atitude de aprendizado muito mais saudável em relação ao aprendizado de idiomas, que deve ser capaz de se comunicar com pessoas que falam o idioma que estão aprendendo. Se todas essas noções surgirem antes no ensino e aprendizagem de idiomas, os professores certamente perceberão que pode valer a pena tentar usar L2 em suas salas de aula para cumprir esse objetivo.

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