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Quociente do cérebro: dissertação

A contribuição da psicologia ao darwinismo cultural padronizado

É seguro antecipar que, em um futuro próximo, as avaliações de inteligência trarão milhares desses defeitos de alto grau sob a vigilância e a proteção da sociedade. Provavelmente, isso acabará por reduzir a reprodução de uma mente débil, além da erradicação de uma quantidade enorme de crime, pauperismo e ineficiência comercial. Não é essencial enfatizar que os casos de alto grau, do tipo agora e tão freqüentemente negligenciado, são exatamente aqueles em cuja tutela é realmente mais importante que o Estado assuma.

Lewis. Medidores. Terman (1916)

A comercialização da inteligência pode ser uma das preocupações mais controversas que a educação americana experimentou no século XX. Lewis M. Terman introduziu o conceito de classificar os alunos através de testes de QI ao público ao mesmo tempo em que o mundo provavelmente estava ansioso por qualquer solução que a psicologia pudesse oferecer para seus desafios sociais e educacionais. Entre os anos noventa e o início dos anos 1920, muitas complicações novas estavam se desenvolvendo no sistema educacional dos Estados Unidos. Uma quantidade substancial desses problemas provavelmente foi causada por mera superpopulação, o número de matrículas em instituições urbanas aumentou a uma taxa sem precedentes, à medida que cidadãos estrangeiros se deslocavam para os Estados Unidos; e, finalmente, leis de educação obrigatória promulgadas e aplicadas recentemente estavam fazendo com que as crianças estivessem realmente presentes nas salas de aula. Em uma sociedade em que a eficiência era de máxima prioridade, os facilitadores da escola começaram a se concentrar em novos objetivos. A atenção à preparação para a faculdade mudou consideravelmente a preparação, os indivíduos estavam sendo informados sobre como ser sempre úteis associados à cultura, e não ao grau. No entanto, ao mesmo tempo, os administradores podem não estar prontos para desistir dos ideais da educação ianque e, portanto, estavam procurando uma maneira de proteger as tradições acadêmicas. Além disso, as despesas com a educação de tantas crianças eram astronômicas, a educação precisava ser fatorada e simplificada. Assim, a chegada do teste de QI veio para o que provavelmente foi um ponto de virada crítico na filosofia da educação. No entanto, muitas preocupações sobre o ponto de vista e a implementação dos próprios testes de inteligência ainda permanecem. Antes de tudo, quando a psicologia continuou a afetar a educação? Qual foi o primeiro objetivo dos testes e como esse tipo de princípio se desenvolveu ao longo do tempo? Quais grupos estavam por trás dos testes de QI e para quais eles direcionaram todos os seus padrões? O que fornece a opinião pública sobre os cheques? Por fim, quais têm sido as duradouras associadas ao quociente de esperteza? nós

Educação como uma ciência:

Thorndikes infusão de mentalidade em políticas sociáveis ​​

Durante o tempo de Edward T. Thorndike, a mentalidade em si ainda era uma ciência incipiente , tentando se confirmar através de experimentos e dados empíricos sobre o comportamento do ser humano. Sendo um ex-behaviorista de animais de estimação, Thorndike levou esse tipo de personagem meticuloso ao seu trabalho sobre características individuais dos seres humanos, especificamente intelecto e aprendizado. Assim como muitas pessoas de sua época, Thorndike encontrou uma falta de vagas disponíveis para os estudantes tradicionais de mentalidade e foi obrigado a recorrer a novos campos, como análise de crianças e programas de educação de instrutores. No início do século XX, Thorndike adquiriu um compromisso total com a educação e começou a coletar dados sobre a teoria da aprendizagem. Um dos fatos mais importantes de Thorndikes estabeleceu sua carreira, em 1901, usando evidências científicas, esse indivíduo refutou as teorias centrais da educação do século XIX ao provar que aprender temas difíceis como latina e grega antiga, na verdade, não exercita e aumenta a força do cérebro. Thorndike depois disso expandiu esse tipo de teoria para dizer que o intelecto foi geneticamente influenciado e não pode acabar sendo aprimorado nem modificado em nenhum aspecto. ii

Em 1910, o próprio Thorndike defendeu a necessidade de psicologia na teoria educacional. Ele estabeleceu em sua publicação A contribuição da psicologia para a educação que a mentalidade contribui para uma melhor compreensão dos objetivos da educação, simplesmente definindo-os, tornando-os mais claros, restringindo-os, mostrando-nos o que pode ser feito e o que não pode e por sugerindo novos recursos que devem ser produzidos partes dessas pessoas. Ele argumentou que a mentalidade dava definição e o que significa aos credores percepções de cultura, know-how e habilidade, e também que o aprendizado e a compreensão haviam sido fúteis no caso de não serem realmente transmitidos para a próxima geração.Consequentemente, a psicologia destacou-se na educação, pois não apenas definiu conceitos, mas selecionou as melhores maneiras de transmitir a capacidade. Ele admitiu que a mera experiência em classe pode realmente dizer as melhores maneiras de ensinar, mas afirmou que a pesquisa psicológica era importante para explicar por que razão os métodos foram bem-sucedidos. Essa pergunta metodológica sobre o porquê da aprendizagem é provavelmente a contribuição mais importante da ciência para a educação. iii

Thorndike, nesse caso, passou a definir sua nova ciência com os Regulamentos de Aprendizagem. Como em outras ciências, Thorndike foi rápido em apontar problemas que teriam que ser focados e resolvidos dentro do programa educacional, a saber, os objetivos, o material ou o assunto, os meios, os métodos e, finalmente, os resultados da educação. Ele sustentou que os objetivos mais essenciais da mentalidade educacional eram encontrar os meios mais eficientes para informar os homens. Finalmente, e talvez uma das observações mais precisas da educação de Thorndikes, tivessem sido suas Leis de Exercício e Resultado. A Lei do Exercício explicou que quanto mais regularmente uma ação é conectada a uma resposta, maior a probabilidade de a ação ser aprendida. A legislação de impacto mencionou basicamente que uma resposta confiante a uma ação levaria uma pessoa a replicar e, portanto, estudaria a ação. Essas duas leis e regulamentos ajudaram a estabelecer as bases para futuros teóricos da aprendizagem. iv

No final de sua carreira, Thorndike acreditava que a ciência poderia resolver cada um dos males sociais. Mais importante, ele rejeitou a teoria do desenvolvimento de G. Stanley Accès e defendeu a mentalidade genética. Esse sistema inflexível não permitiria crescimento e Thorndike capitalizou isso ao propor uma escala significativa para medir as pessoas. Esse tipo de idéia teria inspirado os futuros defensores do teste de QI. A escala rígida de valores de Thorndikes poderia ter sido rapidamente alterada para a gama de intelectos usada para classificar as crianças por toda a década de 1920. v

Perdido na tradução:

O quociente de inteligência atravessa o Atlântico

Thorndikes a popularização da psicologia como um contribuinte necessário à teoria educacional influenciou tremendamente a aceitação americana do QI teste. Com essa fundação em posição, o trabalho de Alfred Binets na França pode incluir a solução ideal para as dificuldades de superlotação nas escolas. Provavelmente, em resposta à publicação de Charles Darwins de On the Origin of Kinds, as pessoas começaram a se interessar pela herdabilidade da inteligência humana. Assim, em 1904, Binet foi contatado pelo governo francês para produzir uma técnica para reconhecer as crianças que estavam lutando na escola e, talvez devido a essa influência, ele escolheu medir quantitativamente a inteligência. Antes desse tipo de solicitação, Binet estava concentrando sua exploração nas diferenças individuais em crianças que contribuíam para sua técnica de aprendizado. O governo francês pediu a Binet que nunca classificasse as crianças, mas que avaliasse seu potencial para que isso pudesse ser informado caso o sistema educacional estivesse utilizando o potencial de cada criança. Com esse objetivo em mente, Binet publicou 3 versões do nível de inteligência antes de sua morte em 1911. Esse indivíduo queria medir o intelecto das crianças para procurar falhas no sistema, não realmente na criança. 1908 foi provavelmente o ano mais crucial no desenvolvimento do teste de QI original. Este ano, Binet atribuiu faixas etárias a seus empregos e, assim, comprovou o conceito de idade mental. No entanto, não foi realmente até 1912 que uma língua como o cientista alemão T. Stern, você deseja dividir a idade mental pela idade cronológica, como resultado do nascimento da palavra Zona de Inteligência ou QI. Esse sistema de medição foi logo adotado nos Estados Unidos e, no final, adicionado ao léxico da teoria educacional. A quantificação da mente não era de forma alguma um objetivo do Binet, esse indivíduo queria utilizar as escalas para ajudar a melhorar as teorias da educação, não para limitar e categorizar as crianças. O psiquiatra Stephen T. Gould comenta: Mas, de apenas uma coisa, Binet tinha certeza: qualquer que seja a fonte do fraco desempenho geral na escola, o objetivo de seu tamanho era descobrir para ajudar e aumentar, e não rotular para limitar. Algumas crianças podem ser inatamente incapazes das realizações usuais, mas todas podem melhorar com apoio especial. vi

O objetivo exclusivo de Binets do teste de QI poderia ter sido alterado em qualquer lugar entre as traduções de H. H. Goddard para Lewis Meters. Versão Termans e marketing de massa do teste. H. H. Goddard publicou as primeiras traduções para o trabalho de Binets em inglês e imortalizou para sempre as categorias escolhidas por Binet. Os indivíduos foram designados enquanto abaixo da média, típicos ou dotados. As subcategorias abaixo da média, imbecil e idiota, incluem ameaças à terminologia em inglês desde sua tradução específica.No entanto, a tradução mais importante do trabalho de Binets incluiu a categoria correta abaixo da média. A palavra francesa Binets significava enfraquecida, mas Goddard decidiu utilizar a nova expressão idiota para explicar essa categoria de pessoas. Essa categoria foi designada para conter os indivíduos que nunca teriam sucesso, mas que também poderiam sobreviver no mundo. Com essa designação, Goddard sempre estigmatizou a palavra idiota e também forneceu suas idéias sobre a categorização de pessoas. Juntamente com Terman, Goddard pensava que esses idiotas deveriam ser impedidos de recriar e manchar a sociedade contemporânea americana, e a escola secundária parecia o lugar certo para especificá-las. vii

Seguindo os conselhos de Goddards, em maio de 1917, Lewis Terman desenvolveu testes de inteligência para o exército dos estados unidos, que nos dois anos seguintes aparentemente aumentaram a eficiência das forças armadas ao designar categoricamente homens para posições por meio de de um intelecto. Simplesmente em 1919, Terman havia ajudado a transformar esses testes do exército no National Intelligence Intelligence Check para crianças em idade escolar, em uma temporada que ele distribuiu e enviou mais de quatrocentos mil testes em toda a América. Tendo concebido o trabalho de Binets, ele se referia às avaliações de Stanford-Binet. Talvez as mudanças mais significativas de Termans no trabalho de Binets tenham sido que esse indivíduo estendeu as idades de teste entre 5 e 16, forneça o conceito de usar o QI para dividir crianças e talvez seja mais crítico para o desenvolvimento de testes de QI nos EUA, ele padronizou o processo para que o teste poderia ser efetivamente realizado em qualquer posição. viii

Aplicação na vida real:

Quocientes na sala de aula

De acordo com a nova natureza clínica da teoria educacional, antes de ser implementada em escolas em todo o país , Binet tentou seus novos testes de QI. No entanto, apesar de seus esforços ideais, essa avaliação inicial pode ter sido um teste tendencioso, dando à qualidade um início duvidoso. Os temas de Termans eram todos da área circundante de Stanford, e ele propositadamente selecionou essa área homogênea, onde afirmou que as escolas estavam incluindo quase todas as que seriam classificadas como classe média. Poucas crianças que os frequentavam eram de lares muito ricos ou inadequados. Cuidados foram tomados para evitar diferenças raciais devido à familiaridade insuficiente com o idioma chinês. Nenhum dos filhos foi criado no exterior e apenas alguns outros foram além da Europa Ocidental decente. Este estudo suscitou críticas pela incipiência do movimento de teste e possivelmente forneceu a futuros especialistas base para invalidar completamente o teste. ix

No entanto, no início da década de 1920, o teste parecia ser amplamente reconhecido pelo público e aplicado em universidades públicas da região. Embora as escolas americanas agrupassem crianças seno nos primeiros mil e duzentos anos, as linhas dificilmente eram tão claras nem tão fáceis de designar como se tornaram nos testes de QI. Em meados do século, termos como agrupamento de capacidade, agrupamento homogêneo e rastreamento eram comuns no vocabulário inglês. No entanto, a estratégia e a intenção do agrupamento parecem ter mudado bastante ao usar a implementação das verificações de QI. Em seu livro, Schools for Sorters, Paul Chapman afirma três razões principais pelas quais as avaliações de QI foram desenvolvidas na América. A primeira é que a mentalidade planejava identificar a qualidade da inteligência, fazendo uma variedade de testes para medir as habilidades particulares e padrão. Segundo, a pesquisa mental foi estimulada pela necessidade prática das faculdades de explicar as diferenças entre as pessoas no desempenho dos alunos e identificar maus desempenhos. Finalmente, reformas dentro da Era Progressista poderiam ter permitido aos psicólogos promover suas novas medidas de inteligência como uma maneira de melhorar as escolas. Na época dos estragos e intensa agitação social, a sociedade provavelmente tentava encontrar ordem, e os testes de QI de Termans forneciam exatamente isso para seus filhos. por

Um artigo de 1921 impresso no The Nyc Times detalha a execução desse sistema de ordem em uma região escolar. Louis A. Marks, diretor da Escola Pública Aberta, sessenta e quatro em Nova York, relata seus esforços para organizar sua universidade com mais eficiência, usando testes internos para agrupar crianças em cinco categorias: sobredotada, brilhante, média, sem graça e regular. O artigo afirma que o treinamento foi organizado de acordo com o nível de melhoria da seguinte forma: Alunos talentosos, quase 8 anos em 6, brilhantes, 8 anos em 7, média, quase oito anos em 8 ou 9, normal desinteressante, 8 anos em 10 , com defeito, atribuído a programas especiais. Dessa forma, os alunos foram agrupados e os instrutores puderam prestar atenção às diferenças individuais dos grupos. Além disso, a escola mantinha documentos de cada aluno e, se isso parecia estar ocorrendo na parte traseira de seu sucesso previsto, a pessoa era conhecida como psicóloga por identificar os fatores que o possuíam novamente.Marks diz que esse método significa uma política de prevenção em vez de uma correção estática. Além disso, o artigo diz sobre Marcas

Embora, ele comprove, a questão da despesa possa parecer retardar a satisfação dessa estratégia, provavelmente é mais barata no final, principalmente porque seu sucesso significa remoção de muitos elementos desnecessários e caros em nosso sistema. Você verá, por exemplo: pequeno retardo de alunos, muito menos necessidade de instituições correcionais, melhores chances de educação precisa devido à melhor compreensão das crianças, educadores, supervisores e pais muito mais felizes, melhoria social devido à diminuição do antagonismo precoce à educação e à autoridade social, e uma tentativa incrivelmente eficaz de orientação vocacional e educacional.

Essencialmente, este artigo parecia afirmar que, simplesmente removendo as crianças deficientes das classes, os mais dotados podem ter sucesso. Através dessa Era Moderna, Terman deixou claras suas intenções para os alunos. De acordo com as idéias do darwinismo social, ele precisava de especialistas nas escolas para fazer reformas para elevar a sociedade. Terman parecia estar procurando extrapolar as crianças superdotadas das salas de aula, para que não fossem contidas pelos deficientes. xi

Toda a filosofia do rastreamento dependia de uma idéia: o QI não só podia ser efetivamente medido, mas permaneceu estável ao longo da vida de um indivíduo. Parece que a educação estava arriscando muito, decidindo o futuro da criança, dependendo de sua funcionalidade em um teste. Além disso, o próprio teste cobriu variáveis, que incluem, entre outras, o supervisor e as próprias consultas.

A mecânica do teste:

A falibilidade na administração

Em 1918, Thorndike comentou o uso de medidas educacionais

O que fazemos, ou talvez o curso, é certamente não fazer uma medição tão completa da realidade total, mas medir a quantidade de alguma característica, e. g., o mérito geral da maquiagem ou a riqueza ou seu vocabulário, assim como a pesquisa física não mede o elefante, no entanto, sua altura, peso, ou talvez sua saúde geral ou força de atração. Cada medição significa um tratamento altamente parcial e abstrato do produto. Deve-se observar que as medições únicas ainda são complexas, comparáveis ​​ao volume, potência ou índice opsonico, e não ao comprimento, libras ou temperaturas.

Em uma década nos 100 anos, as avaliações de QI foram amplamente aceitas e usadas pelo público. Esta seção pode divulgar exatamente o que estava contido nos testes e como eles foram administrados. xii

Para descobrir a natureza do cheque, o próprio Terman é provavelmente a fonte ideal. Em 1916, esse indivíduo publicou The Measurement of Intelligence, que algumas idéias centrais do teste podem ser extrapoladas. O nível Binet em si é composto por uma série de testes agrupados por idade mental, o participante do teste completa cada atividade e recebe uma idade mental, para ser usado na avaliação com o seu genuíno cronológico envelhecer. Como afirma Terman, o quanto a criança fornece aprendeu tem importância simplesmente na medida em que lança luz sobre sua capacidade de aprender mais. Os testes foram direcionados para diferentes áreas da aprendizagem, como variações na memória, chance de comparação, potência de compreensão, orientação do tempo, serviço na utilização de idéias numéricas, poder de combinar idéias, conhecimento de coisas comuns e muitas outras. outros grupos. Provavelmente, essa variedade de categorias foi projetada para garantir que seu filho tenha várias maneiras de mostrar sua inteligência. Alguns exemplos de problemas descritos por Binet são os seguintes: xiii

Envelheça 3:

1) Aponte para a área nasal

2. Repete dois números

3. Dá termo de família

Idade 5:

1. Fornece sua relação sexual

2. Até chega perto de duas linhas

3. Nomes chave, lâmina e centavo

Envelheça alguns:

1. Analisa duas cargas de peso

2. Repete uma frase do seu ensaio de oito sílabas

São importantes quatro centavos

Faixa etária 7:

1. Descreve uma foto

2. Conclui três pagamentos de comissão, concedidos simultaneamente

3. Rotula quatro cores maiúsculas

Faixa etária 15

1) Encontra 3 rimas para obter uma determinada frase

2. Repita uma frase em seu ensaio de vinte e seis sílabas

três ou mais. Interpreta uma foto

Idade Adulto:

1. Resolve o teste de corte de papel

Pagamento parcelado do seu Dá divergências entre pares de termos subjetivos

três ou mais. Dá três diferenças entre um presidente e um rei

As respostas para os testes foram então comparadas com outras crianças para determinar o agrupamento. Não obstante, Terman projetou as preocupações de Binets de tal maneira que as manufaturaram ainda mais para os falantes nativos de inglês, concentrando o teste cultural e linguisticamente em princípios abstratos.Um exemplo dessa pergunta foi:

Um homem da Índia que veio à cidade pela primeira vez em sua vida viu um cavalheiro branco andando por uma longa rua. Porque o homem branco passou, explicou o índio. O homem de cor branca pode ser preguiçoso, esse indivíduo caminha sentado. O que a pessoa branca estava montando sobre isso fez o índio americano dizer: Ele anda sentado. (Gould 206)

Para esse tipo de pergunta, a única resposta aceita era bicicleta, o teste não deixaria espaço para o modelo. Além disso, esse tipo de avaliação de Stanford-Binet serviu como ponto de partida para muitos testes que se seguiram. A consideração era mais provável de que, no caso de o Stanford-Binet pontuar efetivamente a inteligência, que qualquer teste após sua unidade fosse o mesmo, no entanto, muitas das ações originais e objetivos desejados da Binets eram inevitavelmente distorcidas. Dessa maneira, as crianças vivenciaram seus futuros e opções identificados subjetivamente na escola primária. xiv

Além disso, uma desvantagem significativa se desenvolveu na maneira como as verificações foram administradas. Thorndike observa que, a princípio, o teste era para ser usado cientificamente por especialistas simplesmente altamente especializados, mas agora está pendurado na parede de milhares de sessões como um meio para os alunos se medirem. Embora um dos objetivos dos testes fosse remover os preconceitos subjetivos que vários professores poderiam ter contra os alunos, os testes foram confiados aos próprios professores para administrar e avaliar. Thorndike sustenta que os administradores, regras e professores haviam sido, portanto, sinceros em seu desejo de ter avaliações que eles próprios podem administrar, que os indivíduos estavam submetendo às suas necessidades. Os testes foram desenvolvidos principalmente para vincular o intelecto do site à realização escolar. Além disso, ele admite que o desejo de verificar um grande número de alunos exigia a criação de testes que poderiam ser implementados por indivíduos totalmente desprovidos de julgamento sobre os produtos em questão. Embora se possa argumentar que o teste original de Stanford-Binet valeu a pena, a mudança subsequente do mesmo faz um grande desserviço às crianças. xv

The College Gentleman:

Previsões da avaliação de QI

A década de 1920 pode ser considerada o zênite do movimento de triagem de QI. Esse tipo de década foi marcado pela filosofia de que as crianças não devem apenas ser segregadas por seus QIs, mas que sua mente poderia prever o resto de sua vida. Um crente devoto da estrita hereditariedade do intelecto, Terman queria, eventualmente, ter filhos independentes em profissões em tenra idade, usar os testes para escolher quem deveria ser o favorito e que, por sua vez, as pessoas nem deveriam ter permissão para se reproduzir. Ao estabelecer essa meritocracia, acreditava-se absolutamente que prestar atenção extra às crianças deficientes era um desperdício. Em 1916, ao comentar sobre uma criança com um QI ótimo avaliado aos setenta e cinco anos, Terman disse que X geralmente tem uma mente débil, ele nunca pode totalizar a escola, dificilmente será um trabalhador competente ou talvez um cidadão responsável. xvi

Afetados por esse tipo de atitude, o público começou a usar o teste, sendo também um padrão do ensino superior. Em um conteúdo publicado em 1919, Walt T. Marvin define um universitário típico. Ele diz que 98% dos homens não são adequados para o ensino superior e que, embora alguns possam reivindicar razões como baixa renda, falta de educação ou pouco interesse em assuntos perceptivos para isso, a causa principal foi a inteligência insuficiente. Ele usou a evidência empírica de que indivíduos com QI mais alto cumpriam posições mais altas a qualquer momento com mais frequência do que as de uma posição reduzida. Finalmente, ele concluiu seu documento com uma declaração incrivelmente reveladora:

A partir da sua pontuação no teste, sem saber mais nada sobre ele, podemos prever, com ampla probabilidade, quais foram suas realizações escolásticas ou provavelmente será, ou, precisamente o que é ainda mais importante, quais podem ser suas realizações escolásticas.

Nos dez anos seguintes, a população não conseguiu ver nenhum problema em categorizar e restringir as pessoas dessa maneira. Os psicólogos pareciam ter encontrado seu mercado na educação e alguns deles pareciam ter sucesso em refutar a força do teste. xvii

Mudança do sentimento da comunidade:

Dissidência na parte posterior do século XX

Encarando toda a Grande Depressão dos anos 30, sentimento público em geral parecia mudar contra as autoridades, padronização e ciência em geral. Essa atitude foi transferida para os testes de QI, e as pessoas começaram a questionar a herdabilidade do intelecto. Provavelmente, a evidência mais reveladora dessa mudança de atitude pode ser a revisão de Termans, em 1939, de suas idéias individuais. Ele fez algumas lanchonetes no que parecia ser uma tentativa de preservar o uso do teste de QI; em geral, mudou o limite considerável da faixa etária mental de dezesseis para dezoito.Ele também admitiu que talvez nem todos os fatores que levam ao teste e também à inteligência tenham sido hereditários e afirmou que talvez não haja uma maneira de dizer simplesmente quanto o ambiente influenciou o QI. Essa distribuição foi apenas o começo de anos de controvérsia sobre o uso da avaliação de QI. xviii

Parece que a maior controvérsia sobre a qualidade dos testes de QI se descreveu nas décadas de 1940 e 1950. Nesta década, artigos de jornal haviam sido impressos defendendo enfaticamente os dois lados, o que poderia mostrar que o sentimento público aberto era forte em ambas as direções. Um desses tipos de controvérsia feroz foi um artigo do New York Times de Benjamin Fine, em 1949, intitulado: Cada vez mais, a IQ Idea pode ser questionada. O artigo de Fine explica que esse tipo de medida mantém a medida do intelecto nas escolas americanas, e que essa revolta representa um dos desenvolvimentos mais significativos da educação. Ele afirmou que o teste de QI não levaria em consideração fatores importantes, como personalidade, caráter, comportamento social, desenvolvimento físico e senso comum. Multa direcionada ao fato de que, embora uma criança possa estar intelectualmente em uma posição, isso sugere que ela esteja emocionalmente preparada para ser incluída em grupos e acompanhada pela escola. Esse indivíduo observou que o teste passou a existir uma solução para os problemas do sistema educacional, no entanto, ele concordou que, em certos casos, pode ser útil. Ele instou os instrutores a comprarem testes para os alunos, darem a eles, mas a usá-los de maneira subjetiva, em vez de atribuir qualquer tipo de valor real aos números. Fine levantou o ponto aparentemente esquecido do resultado que as crianças segregadoras tinham sobre seu bem-estar psicológico, um fato bem conhecido que seus psicólogos ignoraram. Ele havia escrito: Por um tempo, crianças de igual QI foram colocadas em classes semelhantes, para a teoria do agrupamento homogêneo. Em casos intensos, as crianças eram segregadas mesmo dentro da sala de aula, pessoas com QI mais alto ocupando a primeira fila e aquelas com os menos caros sentados na parte traseira da fila. O que isso pretendia para os sentimentos delicados de milhões de crianças condenadas não é difícil de imaginar. Great propôs que a solução perfeita é adicionar todas as crianças de volta à classe e citou o fato de que isso não impediria o aprendizado das crianças mais brilhantes. Finalmente, as taxas usavam o objetivo de que crianças de origens e etnias específicas frequentemente se saíam melhor nos cheques do que alunos com menos vantagens. Este ponto foi apoiado pelo Dr. Mark Roser, que montou uma clínica para crianças com QI mais baixo e usou estratégias de ensino apropriadas, conseguiu aumentar seus resultados com tipicamente vinte detalhes. Fine apresenta muitos pontos interessantes nesta página, a saber, o viés do teste e a flexibilidade do intelecto. No entanto, dentro de um mês, os mesmos jornais publicaram um artigo rivalizando diretamente com o trabalho de Fine. Dr. N. E. Cutts, professor de psicologia na Universidade de Yale ou faculdade, e Dr. Nicholas Mosely, consultor educacional, publicou uma resposta para Aigu? argumento dizendo que ele achava que os professores usavam preconceito contra a diminuição dos alunos de QI. Eles colocaram que os testes de QI tiveram muito mais desempenho para cuidar do preconceito do que para acioná-lo, citando casos exatamente onde os professores assumiram falhas nas crianças que os testes de QI testaram como brilhantes. Eles afirmaram que o teste de QI funcionava como um desafio para qualquer educador tentar treinar, apesar da incapacidade. Fine respondeu instantaneamente que os testes até agora prejudicavam os professores, porque essas pessoas eram as responsáveis ​​pela administração e análise da avaliação. Seu contra-argumento é que o teste apenas aumentou a tendência do professor. Nos fóruns da comunidade pública, os argumentos a favor e contra os testes de QI foram zelosamente tratados, no entanto, uma melhoria acentuada foi que ambos os lados reconheceram que as verificações eram de certa forma subjetivas e tendenciosas e, portanto, precisavam de versão. xix

Na década de 1960 até hoje, indivíduos e educadores finalmente começaram a realizar testes para estudar o papel dos testes na educação americana. Um teste importante ocorreu na década de 1960, quando Nancy Bayley, psiquiatra da Universidade de Estados Unidos, começou a medir mudanças nos resultados dos testes durante longos períodos de tempo e descobriu que os resultados confirmavam muitas variantes. Bayley retestou metodicamente os alunos ao longo de anos e descobriu que, também na idade adulta, seu intelecto se estendia para crescer e mudar. Por meio dessas observações, ela não apenas provou que o QI não havia sido absolutamente definido e herdável, mas também disse que: A tarefa do educador é fazer um esforço para desencadear outro estágio do desenvolvimento, fornecendo a motivação apropriada.Essa foi uma mudança crítica na perspectiva da educação desde o início do movimento de testes, que não eram os alunos que faltavam, embora talvez o sistema educacional por si só. Tais idéias estavam de acordo com os movimentos dos direitos das cidades dos anos sessenta. Algumas queixas principais que surgiram durante as décadas seguintes foram o fato de os testes terem sido culturalmente enviesados ​​contra as minorias, que os especialistas não podiam definir efetivamente o QI e, portanto, dificilmente podiam avaliar objetivamente, os testes nada mais eram do que um teste da capacidade de fazer bem com outras verificações e, finalmente, que o QI nada mais é do que uma medida de determinado conhecimento e experiência adquirida. Ainda hoje, muitas críticas no teste de QI questionam se a mente humana pode ou não ser objetivamente medida. xx

Testes padronizados não são de forma alguma um pensamento novo, na verdade Horace Mann aplicou essas avaliações em 1845 como métodos para relatar o sucesso dos sistemas universitários de Massachusetts. Ele até previu que esses testes serão uma ferramenta popular na educação americana para avaliar professores; no entanto, esse objetivo foi revertido pelos testes de QI, que foram usados ​​simplesmente para avaliar os alunos. Até a Binet, ao criar a primeira avaliação de QI, queria convencer os professores de que eles poderiam melhorar o potencial dos estudantes universitários e estabelecer metas que as escolas cumprissem. No entanto, no momento em que os testes foram popularizados nos Estados Unidos, a sociedade contemporânea precisava de uma solução rápida para os males do programa educacional, era melhor culpar as próprias crianças do que melhorar, melhorar, alterar, melhorar todo o sistema educacional. Hoje, os testes de QI geralmente não são usados ​​devido a medidas para classificar crianças, porém elas nunca se tornaram góticas. Ironicamente, seu próprio uso chegou ao círculo completo, os testes agora são usados ​​para garantir que os alunos sejam ensinados a aumentar seu potencial, se um aluno com dificuldade é geralmente identificado, ele recebe atenção específica em vez de ser considerado deficiente. Os testes de QI não se concentram mais nas idéias de Darwin de distanciar os seres humanos mais fracos para melhorar o mundo; agora eles terão como objetivo individualizar os alunos e eliminar procedimentos de educação menos fortes. xxi

Na verdade, eu sou Chapman, Paul Davis. Faculdades como classificadores: Lewis M. Terman, psicologia usada, mais o Intelligence Assessment Movement, 1890-1930. Nova York: Ny University Press, 1988. Pp. 39

2 Beatty, Barbara. De regulamentos de aprendizagem a uma pesquisa científica de crenças: eficiência e moralidade na psicologia educacional de Thorndikes. Psicólogo americano. Vol. 53, 1998. Pp. 1145-1147.

iii Thorndike, Edward D., A contribuição da mentalidade para a educação, Journal of Educational Psychology, vol. I, pp. 5-8, em Cohen, Sol ed., Educação nos Estados Unidos: A Documented History, Volume. 4. New York: Random Home, 1974. Pp. 2240-2243.

4 Thorndike, Edward cullen L., Edward L. Thorndikes Leis de Aprendizado de Thorndike, Edward M., Educação: Um Livro Principal. Ny, 1912. Pp. 7, 60, 71, 90-92, 95-99, em Cohen, Encanto ed., Educação nos Estados Unidos: A Documentary Background, vol. alguns. Nova York: Arbitrary House, 1974. Pp. 2243-2247, Beatty. Pág. 1148.

v Beatty. Pp. 1150-51.

vi Gould, Stephen J. A Mística do Homem. Ny: W. T. Norton & Company, mil novecentos e noventa e seis. Pp. 179-182, Chapman. 19. vii Gould. Pp. 188-89.

Chapman. Pp. 1.

xx Chapman. Pp. 29.

de Chapman. Pp. 1-2, 17-18.

xi Mentalidade para ajudar no agrupamento de alunos. Instâncias de Nova York (arquivo atual de 1857). 5 de junho de 1921. Proquest Historical Magazines, The New York Times. Pág. 32., Chapman, 22.

xii Thorndike, Edward L., Edward L. Thorndike sobre Medição Educacional de Thorndike, Edward cullen L., O tipo, Propósitos e Métodos Gerais de Medição de Itens Educacionais, oferecidos na Sociedade Nacional para obter o Estudo da Educação, Décimo Sétimo Anuário, Parte II. A medição de produtos educacionais. 1918. Pp. 7, 16, 18-20, 24, em Cohen, Sol ed., Educação nos Estados Unidos: A Documentary Background, vol. 5. Nova York: Casa Arbitrária, meados da década de 1970. Pp. 2248.

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xpTerman, Lewis, Lewis Terman sobre a teoria e a prática dos testes de intelecto, conforme citado em Terman, Lewis M., The Measurement of Intelligence. Boston, 1916. Pp. 19-21, 36-40, 65-68, 72-73, 114-16, 140-41. in Cohen, Sol impotence., Education in america: A Documented History, vol. 4. Nova Iorque: Random Property, 1974. Pp. 2250-51, Gould. Pp. 206-7.

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